Как говорить с ребенком о прочитанном

 Как сделать так, чтобы ребенок читал? Сел за книгу сам, без напоминания и принуждения. На пятиминутках чтения, которые проходят у нас каждый день в классе, дети, которые НЕ ЛЮБЯТ читать, делают все возможное, чтобы не читать. И на мои слова: "Как же ты дома читаешь сам?" слышу в ответ: "Я читаю, только когда мама заставляет". К сожалению, таких детей не мало.

Ребенок научился читать... Что родители  вкладывают в эти слова?
 Часто родители думают, что ребенок научился читать, если он научился складывать буквы в слова. Но ведь годовалый малыш, который только-только сделал свои первые два-три шага, еще не умеет ходить. Так и ребенок, который научился соединять слоги, еще не умеет читать. Сам. Без вашей помощи. Ребенок должен ПОНИМАТЬ прочитанное. Вот здесь сложнее.

Чтение – сложно устроенное умение. Развивается оно постепенно, лет до пятнадцати, и степень его сформированности определяется не только техникой, не только способностью протараторить 130 слов в минуту, но и таким критерием как «понимание прочитанного».
Собственно, чтение возникает только там, где существует понимание. Родители, чаще всего,  все свои силы и время направляют на то, чтобы обучить ребенка буквам и «движению» по букварю. А вот способность к пониманию почему-то не очень волнует. А если и волнует, то понимаеют ее обычно очень плоско – как формальное усвоение текста.

Ребенок прочитал сам сказку или рассказ. Какие вопросы задаются ему родителями?
– О ком эта сказка?
– Что случилось с героем?
 – Кто ему помогал?
 – Как он обхитрил врага?

И наконец, ударное:
– В чем главная идея этого произведения? Чему нас учит эта история?

Эти вопросы я сама задавала детям... Таким вопросам нас, учителей, учат в колледжах и университетах. Задавая такой вопрос, меня всегда беспокоила мысль, что я требую от детей ответа, который у МЕНЯ  в голове. И ребенок должен его угадать. Угадал - хорошо! Нет - будем гадать до тех пор, пока ответ меня не устроит.

И спустя какое-то время я поняла, что меня радует нетривиальный ответ детей. Например, в последней Читательской конференции мне понравились слова Саши о сказке "Царевна-лягушка", что завидовать нехорошо, потому что можно и самому попасть в неприятную ситуацию потом.  Именно это он вынес из известной сказки.

Беседуя с ребенком о книге, мы хотим узнать, какие впечатления он получил. Значит, нам нужны "Я-переживания" и "Я-впечатления".

 Здесь помогут другие вопросы: "Что ты услышал? Что сказал ТЕБЕ писатель?". Ведь понимание прочитанного - всегда глубоко интимное. Как часто книга, которая "зацепила" вас, оставляет совершенно равнодушный след в душе ваших друзей и знакомых.

А следующий шаг – умение объяснить, почему читателю (ребенку или взрослому) от этого больно или почему это так сильно трогает. Не что хотел сказать писатель (писатель не всегда сам это понимает, а иногда его желание сказать что-то противоречит тому, что он действительно сказал), а что я - конкретный читатель, сумел вынести из сказанного. Если вдруг я вынес «урок» или сформулировал «мораль» сказки, это мое личное дело. Возможно, я смогу интересно об этом рассказать. Но такой рассказ скажет обо мне самом не меньше, чем о книге или об авторе.

И в данном случае разговор о книгах – в том числе с детьми – действительно оборачивается разговором о личном. Такой разговор связан с уважением свободы читательского восприятия и, в то же время, читательской ответственности.

 И способность к такому пониманию нужно воспитывать. С того самого момента, как мы начинаем читать малышу книги. Конечно, с ним надо разговаривать о прочитанном. Только как?

Можно, например, так:
 – Не нравится мне этот Карабас-Барабас. Вот ведь какой злой! И хитрый. Если бы он догнал Буратино... Представляешь, что было бы?
– Мне так грустно стало, когда Мышь и Крот обнаружили Ласточку. Они неправильно говорили о Ласточке. Они ее не жалели. Если бы я нашла Ласточку, я бы не так о ней говорила. – У меня настроение испортилось из-за этого Пиноккио. Смотри-ка, опять соврал! И опять у него нос вырос. Слушай, а ты не знаешь никаких мальчиков, которые неправду говорят? Что у них с носом? Вдруг тоже растет, как ветка на дереве?

Подобные «я-сообщения» (сообщения, в которых мы прямо говорим о своих переживаниях, о своем настроении) побуждают ребенка согласиться с вами или не согласиться – т.е. обнаружить свою позицию. Будет ли форма реакции лаконичной или развернутой, зависит от разных причин.

Необязательно делиться переживаниями от прочитанного сразу же.
Ребенок должен свои впечатления от прочитанного «поварить» в себе, поносить их внутри. Поэтому лучше возвращаться к разговору о прочитанном спустя некоторое время, например, на следующий день: «А помнишь, мы читали про Петсона и Финдуса? Помнишь, как нам было страшно (смешно, грустно)?.. А помнишь, кто помог Финдусу, когда он потерялся? Может, и у нас дома водятся какие-нибудь мюклы, а мы их не замечаем?» Разговор по «мотивам» прослушанного (прочитанного) важен в первую очередь потому, что это «социализация» переживания. Чувство общего переживания со взрослым, безусловно, возникает уже в момент чтения. А если потом оно еще и воплощается в слове, лучшего способа развивать детское мышление не придумаешь.
Хочется добавить, что когда взрослые и дети общаются друг с другом ради удовольствия, такое обсуждение прочитанного происходит само собой.

Попробуйте, уважаемые родители, попробуйте ТАК поговорить со своим ребенком о том, что он читает, переносите "беседу с пристрастием"  в легкий и непринужденный разговор. Пользуйтесь сюжетом художественных книг для того, чтобы обсудить жизненные ситуации, делайте героев произведений близкими, перенося на них поступки окружающих. Это поможет ребенку слова "умеет" читать превратить в "любит" читать. Ведь чтение - это не формальность, а живой и жизненный процесс!

Для написания этого поста я пользовалась 

статьей Марины Аромштам

 "Чтение как понимание".

адрес картинки